ENSAYO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

 LA INVESTIGACIÓN:

“UNA RUTA HACIA EL CONOCIMIENTO”

Cómo estudiantes que somos o que seguramente un día fuimos,  es muy común  recordar que  en alguna ocasión nos planteamos preguntas como  ¿por qué  investigar?,  o quizás ¿de qué me sirve conocer los métodos y técnicas de investigación, si este tipo de conocimientos no tienen ninguna relación con la carrera profesional que he escogido?

Tal vez en ese momento, no se tenía una respuesta clara para este tipo de interrogantes, tal vez se desconocía de la importancia que tiene el proceso de investigación, independientemente de la profesión que se quiera ejercer. Desde luego,  hoy en día las percepciones han cambiado, el mundo ha evolucionado y el ser humano ha venido incorporándose a ese cambio a través de la ciencia y la tecnología, pero indiscutiblemente, a través de la investigación.

Esta sencilla observación   nos indica que los procesos de investigación, son caminos que nos permiten reunir experiencia,  adquirir conocimientos y herramientas que sirven para formar grandes profesionales e investigadores. Por lo que para un estudiante,  el trabajo científico debe ser parte esencial e inherente a su profesión, ya que le permite incrementar  su capacidad de análisis,  generando una visión crítica y reflexiva frente  a las  diferentes situaciones, aunado a esto,   lo  prepara para conocer y demostrar una realidad o llegar hacia una verdad, obviamente apoyado  en unas técnicas  y métodos apropiados.

Bajo esta perspectiva, cualquier clase de investigación que se  desee emprender requiere la utilización de una Metodología de  investigación, la cual nos indica principalmente cuál es el   método o camino apropiado que debemos tomar  para realizarla y determina, el cómo se desarrollará el problema planteado dentro de ella. Para toda investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. No se puede pretender iniciar un proceso de investigación sin tener conocimiento del camino que se va a recorrer. Seleccionar dentro de las diversas alternativas, fundamentalmente una, es uno de los pasos más importantes y decisivos dentro de la elaboración de una investigación, dado que la elección de un  ruta correcta llevará a obtener resultados válidos que respondan a los objetivos inicialmente planteados; es por eso, que esta búsqueda intencionada del conocimiento debe ser reflexiva, metódica y sistemática, de ahí el hecho que tiene como base el Método científico, el cual se desarrolla a partir de unos pasos específicos como son la observación, hipótesis, análisis y síntesis del problema, y la verificación.

Como se ha venido señalando, una buena investigación necesita de la selección de un método adecuado, que indique cuál es el camino que se ha de transitar y cuál es la forma de recorrerlo. Actualmente, dentro del modelo general de investigación científica, existen  muchas versiones de métodos o procesos de investigación, entre ellos encontramos el modelo científico de Mario Bunge y el modelo de investigación de Fernando Arias Galicia.  Sin duda, Ambos autores presentan dos métodos científicos que pueden tener distintos puntos de vista, pero en realidad sus enfoques nos llevan a una misma realidad; tanto Bunge como Arias, parten del hecho de que la investigación hace parte de un proceso ordenado y sistemático,  sostienen que debe darse en un ambiente de objetividad y que debe conducir a un fin específico, ya sea confirmar o refutar alguna hipótesis o para ampliar conocimiento sobre algún tema de un campo en especial. 

Entonces, si la investigación es un proceso  que requiere de un método y unos pasos sistemáticos para su desarrollo, que nos lleva a superar el conocimiento común, nos permite contrastar y refutar la realidad y encontrar respuesta a cientos de interrogantes, ¿Resulta ser de importancia o puede ser aplicada al área de la educación?

 Indiscutiblemente, muchos tienen el concepto erróneo de que la investigación es un proceso específicamente de la ciencia,  o del mundo científico y desconocen que   la   metodología de la investigación tiene relación con todas las ramas, ya sea filosofía, psicología, sociales, física, etc.; al ser un proceso científico, ayuda a encontrar nuevos conocimientos, es una herramienta potencial para permitir que los estudiantes realicen investigaciones, determinando procesos para la solución de problemas planteados. Además orienta, y fomenta el espíritu científico, ya que lo invita a  conocer aún más sobre algo que se  desee indagar y de esa forma lo puede fortalecer profesionalmente en su entorno y tal vez puede aportar más conocimientos para cualquier área de estudio. 

En pocas palabras, la  investigación tiene relación con todas las ciencias, en todo lo que realizamos está integrado este elemento; podría decirse que la investigación y el conocimiento van tomados de las manos, y es tarea  del sector educativo  incursionar, facilitar y promover en su labor pedagógica,  los procesos de investigación, con el fin de generar en los estudiantes situaciones y  actitudes de reflexión, que los convierta en individuos críticos , integrales, dispuestos a asumir  con autonomía  las problemáticas que les presenta  la nueva sociedad.

ACTIVIDAD FINAL, PEDAGOGÍA DE LA DIDÁCTICA

ESCRITO: “LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN TECNOLOGÍA”

Una vez más entra en discusión si la labor que cumple el docente es la más acertada para orientar al estudiante en el estudio de la tecnología; o si es en realidad el estudiante el que no manifiesta el suficiente interés por aprender y asimilar la educación tecnológica; o más aún, si será la sociedad la que no  ofrece las herramientas necesarias para la enseñanza de la tecnología, a pesar de la gran demanda y la exigencia que representa hoy en día el uso adecuado de este tipo de conocimientos para nuestro progreso y diario vivir.

Debemos reconocer que la educación en tecnología es una labor que requiere grandes exigencias y que la actuación del docente debe ser  la de facilitar los aprendizajes en los estudiantes mediante unas estrategias y una didáctica adecuada. Pero, ¿será que el estudiante se limita a ser un receptor pasivo del conocimiento y su interés por aprender no va más allá del simple hecho de adquirir una buena calificación?

Este y muchos otros interrogantes son los que surgen alrededor del proceso educativo. Vale la pena resaltar que a pesar que el docente no es el único elemento que define la calidad de una buena educación, es un componente indispensable para alcanzar un excelente nivel, puesto que así exista la más sofisticada tecnología, un buen docente no puede ser suplantado, ya que es considerado como  el puente entre el conocimiento y la enseñanza del mismo. Un buen  profesor “no tiene que saberlo todo", ni es el que da las mejores respuestas a las inquietudes de sus estudiantes,  un buen docente es el que les brinda las herramientas adecuadas y  les ayuda a encontrar la solución.

Con relación a la educación en tecnología, se ha venido expresando, que su  enseñanza debe estar centrada en el desarrollo de ciertas competencias las cuales ya han sido nombradas con anterioridad, pero es de gran importancia destacar, que además de unos conocimientos sólidos, este tipo de competencias deben prevalecer inicialmente en el docente, pues este debe entender “la pedagogía como una práctica científica”, es decir, debe concebir la educación como una disciplina que busca dar respuesta a las diferentes problemáticas sociales, económicas y políticas a las que se ve enfrentado el individuo, y por ende, debe proporcionarle las técnicas y las capacidades para la solución de las mismas, permitiendo la incorporación de la tecnología como tema transversal frente a la necesidad de las actuales demandas sociales, lo que daría como resultado un cambio en la perspectiva de la práctica educativa. La práctica pedagógica ya no se debe trabajar más con conocimientos sueltos, sino relacionándolos, resolviendo problemas, orientándola hacia los procesos sociales, individuales y laborales, ya que si  incorporamos el concepto de transversalidad en la enseñanza de la tecnología, estaremos situando al estudiante frente a una realidad, permitiendo un enlace entre lo científico y lo cotidiano.

Entonces, ¿cómo se debe enseñar la educación tecnológica? No existe una fórmula secreta y mucho menos un manual de instrucciones que nos indique cual es la estrategia más adecuada para orientar un proceso educativo tecnológico, lo que sí debe quedar muy claro, es que esta labor se debe desarrollar en equipo, facilitando el desarrollo de ciertas competencias que le permitan al alumno asumir un posición crítica y reflexiva frente al lugar que ocupa  y su aportación en la sociedad.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

                            

MAPA CONCEPTUAL: INVESTIGACIÓN HISTÓRICA

                                        

PEDAGOGIA Y DIDACTICA DE LA TECNOLOGÍA

Escrito sobre los “elementos para el desarrollo de una pedagogía de la tecnología”:

Tanto el proceso educativo, como la enseñanza,  deben ir más allá del contexto escuela, ya que constituyen en un sentido más amplio, uno de los medios más importantes y tal vez más directos frente  al proceso de transformación individual, social, cultural y económica de cada persona.

No obstante, conociendo el valor que representa la escuela dentro del desarrollo integral del ser humano,  la acción educativa ha sido menospreciada y se ha limitado a la transposición de conocimientos, dejando pasar por alto su auténtica interpretación y el  verdadero sentido como agente dinamizador  del proceso de formación y de aprendizaje.

Indiscutiblemente, el problema radica en que “la escuela no puede restringirse a la reproducción acrítica de información a través de la clase”, es decir, nuestros docentes no pueden dedicarse a reproducir textualmente lo que dicen los libros, como si sus estudiantes fueran pequeñas computadoras que todo lo asimilan sistemáticamente,  y mucho menos deben pretender encontrar en las aulas de clase alumnos que acepten todo sin entrar a cuestionarlo; la sociedad ha evolucionado, el mundo ha evolucionado y por ende, la enseñanza también lo ha hecho. El docente debe tener una nueva mirada frente a la práctica pedagógica, debe dirigirla hacia los procesos de interpretación, crítica y reflexión, generando en los estudiantes una visión  que los oriente a la comprensión del saber y a la  transformación del mismo, para abordar las diferentes situaciones a las que los enfrenta la nueva sociedad.

Pero sería  injusto “echarle toda el agua sucia” a la labor de la escuela, dejando pasar por alto que existen otros agentes que cumplen un papel elemental en el proceso educativo del niño, como la sociedad, el estado y por supuesto  la familia.

Retomando la idea de la necesidad de modificar el concepto erróneo que se tiene frente a la acción educativa, vale la pena resaltar la importancia que tienen dos elementos como instrumentos posibilitadores de la construcción del conocimiento, la pedagogía y la didáctica. A pesar de que ambos términos tienen definiciones muy diferentes, es claro evidenciar que existe un gran puente que los relaciona, ya que la pedagogía hace referencia a la conceptualización y construcción del conocimiento mediado entre el alumno y el docente, y la didáctica, se encarga de cumplir dicho proceso proporcionando las herramientas y las estrategias necesarias para hacer más factible la adquisición del mismo, es decir, la Pedagogía trabaja  de la mano con la didáctica, puesto que mientras una se  encarga de los conocimientos referentes al saber, la otra se encarga de crear ambientes y estrategias prácticas para que sean fácilmente asimilados.

Es por eso, que sólo cuando los docentes reconozcan la importancia  de orientar su trabajo pedagógico apoyado en la relación pedagogía-didáctica, tendrán como resultado clases dinámicas, reflexivas, un mejor desempeño  y mayor sentido en su quehacer educativo, una respuesta consciente y racional por parte de sus estudiantes que se verá reflejada en el trabajo realizado tanto dentro como fuera del aula de clase, alcanzado de esta manera una praxis pedagógica.

Indudablemente, los conocimientos adquiridos en la escuela contribuyen a ensanchar los horizontes y proporcionan una perspectiva que rebasa las fronteras del desarrollo social. De hecho no podemos dejar pasar por alto un factor determinante en este proceso de evolución y cambio, la tecnología.

El sistema escolar debe  darle prioridad a la formación tecnológica, y los maestros deben empezar por transformar sus prácticas teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la nueva población en busca de mejorar las condiciones de vida,  sin dejar a un lado la formación humanística e integral de cada individuo. La escuela debe reconocer que se está enfrentando a una sociedad en constante transformación, y por ende, ella está incluida en este cambio, pero no puede olvidar la labor de formación que se le ha encomendado, así que el educando  a través de su esfuerzo y voluntad, tiene la obligación de mantener esta condición y hacer de la acción educativa un proceso de construcción y transformación.

EVOLUCION DE LA EDUCACION TRADICIONAL A LA EDUCACIÓN ACTIVA

EVOLUCION DE LA EDUCACION TRADICIONAL A LA EDUCACIÓN ACTIVA

La educación ha ido evolucionando a través de los años, y nuestras generaciones han sido participes de este proceso. Un cambio, en donde se busca el mejoramiento de la enseñanza, y por supuesto, se despierta el interés por enfocar la educación a la formación integral del estudiante y a la necesidad de proporcionarle las herramientas adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Según la teoría de Not, a lo largo de la historia sólo han existido dos grandes modelos pedagógicos, los modelos heteroestructurantes y los autoestructurantes.

Pero, qué tiene que ver un modelo pedagógico con el proceso de enseñanza aprendizaje? Tanto los métodos de enseñar y aprender, como el enfoque en el que se desarrollan los contenidos curriculares, dependen del modelo pedagógico que estemos usando. Así que, un modelo pedagógico, es la estructura que nos va a servir de guía para formar personas, y de esta manera,  mediante su formación individual, llegar a una formación social.

Retomando la idea  de Luis Not,  la diferencia entre los dos grandes modelos, radica en que las visiones heteroestructurantes, consideran que la creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y los saberes vienen de afuera de los estudiantes, caso contrario a las visiones autoestructurantes, quienes consideran que el niño tiene las condiciones necesarias para dirigir y construir su propio desarrollo.

El enfoque heteroestructurante era el modelo manejado por la escuela tradicional, en donde se privilegia y se apoya la acción del maestro como centro del proceso de aprendizaje. En esta escuela, se entiende un método que tiene como base la idea de que el alumno sea un adulto en miniatura, y que por eso la escuela tiene que integrarlo lo más rápido posible al mundo del adulto. El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el niño. En este tipo de educación, la disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Los maestros de la escuela tradicional deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos, el diálogo es casi nulo, primaban las clases expositivas y se privilegiaba la transmisión de la cultura y las costumbres de nuestros antecesores. En este tipo de escuela, el alumno pasa a un segundo plano, es un recipiente en donde los profesores depositan los conocimientos teóricos, el niño solo repite y copia lo q su docente le transmite, es un receptor pasivo y no tiene derecho a opinar o a expresar sus ideas.

En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello,  nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica educativa.

La educación comenzó a dar un giro inesperado, cada día eran más los filósofos y pedagogos que luchaban por el cambio educativo y con enfoques cada vez más cercas a lo que es hoy en día la educación.

El ideal al que aspira la escuela es formar ciudadanos libres, autónomos, críticos, capaces de tomar decisiones por sí mismos. Sin embargo no todas las pedagogías favorecen la realización de estos ideales, y este es el caso de la escuela tradicional.

Es por eso que surgieron los métodos de autoestructuración, los cuales otorgan primacía no al objeto, sino al sujeto. En medio de ésta lucha por el cambio, se encuentran grandes personalidades como Rousseau, Friedrich, Freinet, Pestalozzi, y otros exponentes que de una u otra manera tenían como objetivo la evolución de la educación.

En medio de esta transformación, en el siglo XIX, surge el movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces, reprochaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización, y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.

El enfoque pedagógico de esta escuela, es el modelo autoestructurante, en donde el niño es el nuevo eje de la educación, él es quien aprende y se autoeduca, por eso, la educación deberá respetar y promover sus derechos, ideas e intereses, su palabra tendrá que ser escuchada y la finalidad de la educación será garantizar la felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora.

En los últimos años, las ideas que tienen sobre la educación los pedagogos y los maestros han dado un giro radical, pero esto no significa que la educación haya cambiado totalmente. En la actualidad, la escuela tradicional aún continua vigente en ciertos aspectos  de la educación, y nuestra lucha debe seguir por erradicarla completamente del sistema.